Введение:
Актуальность работы. Ведущая роль в полноценно-развитой личности принадлежит дошкольным учреждениям – начальной ступени в системе образования. Одним из компонентов полноценно-развитой личности является состояние речи.
Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Вместе с тем она имеет большое значение для общего развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщено и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов (А. Н. Леонтьев).
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Глава 3:
Слова-оценки помогают ребенку квалифицировать вещь, предмет, явление лексически с положительной или отрицательной стороны.
В качестве теоретического обоснования определения состава данной лексики используется положение о существовании общеоценочного и частнооценочного типов аксиологических (оценочных) значений.
Достижение поставленной цели зависит от выполнения ряда задач: обогащение словарного запаса эмоциональной лексикой, состоящей из слов-оценок; употребление слов-оценок в словосочетаниях, предложениях и связных высказываниях.
С разъяснительной целью используются специальные цветовые обозначения, служащие зрительной опорой при формировании данной лексики. Например, можно использовать бумажные полоски темного тона: коричневого, серого, черного, которые служат для выражения отрицательного значения; полоски светлого тона: желтого, розового соответствуют положительному значению слов.
При передаче усиления смыслового значения общеоценочной и частнооценочной лексики следует использовать трехцветные полоски, в которых с помощью цвета изображается постепенная насыщенность темного (отрицательная лексика) или светлого (положительная лексика) тонов.
Учитывая, что образование иерархии понятий определяется организацией связи номинативных единиц между собой, обучение носит последовательный характер, что позволяет дошкольникам со сниженным интеллектом усваивать эмоциональную лексику (слова-оценки) в словосочетаниях, предложениях, связных текстах. В этой связи предлагается использовать следующие приемы работы (ниже приведённые методики взяты из книги «Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте» сост. И.Ю. Кондратенко) (12):
1. Добавление слов в словосочетание (добавление зависимых слов к главному).
В качестве исходных детям предлагаются слова: хороший, плохой (общеоценочная лексика); приятный, неприятный, вкусный, невкусный, интересный, скучный, умный, глупый, радостный, печальный, красивый, уродливый, добрый, злой, полезный, вредный, правильный, неправильный, здоровый, больной, нужный, ненужный (частнооценочная лексика), с которыми они должны составить словосочетания: хороший день (вечер, праздник), плохой мальчик (девочка, щенок), вкусный обед (пирог, торт), скучный фильм (дедушка, праздник), умная собака (сова, голова), злой волшебник (колдун, волк), добрая принцесса (история, мама) и т. п.
2. Составление словосочетаний
Заключение:
На занятиях дети учатся изменять слова (морфологии), строить предложения (синтаксису) и образовывать формы слов (словообразованию). Эти задачи реализуются в комплексе, во взаимосвязи и взаимодействии с решением других речевых задач в процессе словарной работы и обучения связной речи.
К методам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приемов при использовании других методов.
Дидактические игры и игры-драматизации проводятся, главным образом, с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения - преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста.
В работе над синтаксисом на первый план выступает задача формирования навыков построения разных типов предложений и умения соединять их в связное высказывание.
Работа над предложением начинается с работы над простым нераспространенным предложением. На этом этапе дети учатся чувствовать синтаксическую основу предложения, т. е. подлежащее и сказуемое. Дальнейшая работа направлена на распространение и грамматическое оформление предложений.