Введение
Актуальность данной темы объясняется тем, что сегодня недостаток унифицированного инструментария диагностики нарушенного развития приводит к тому, что специалисты пользуются произвольно выбранными заданиями, применяя их на эмпирическом уровне. Между тем наука сегодня не располагает сколько-нибудь целостным и системным представлением о том, какова сущность психолого-педагогической диагностики в комплексной оценке отклоняющегося детского развития.
………………………..
1. Теоретико-методологические основы особенностей диагностики нарушений психофизического развития
1.1. Современные представления о нарушениях развития у детей
Развитие психических функций проходит ряд этапов, и только после этого они становятся сложными психическими процессами. Процесс формирования высших психических функций растянут на годы. Он зарождается в речевом общении и завершается полноценной символической деятельностью. Психическое развитие ребенка, формирование его личности тесно связаны с процессами обучения и воспитания.
Высшие психические функции рассматриваются психологией как сложные психические процессы, возникающие на основе элементарных сенсорных процессов, которые затем «интериоризируются», превращаясь в умственные действия.
Дети с нарушениями развития – это дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы имеются отклонения от нормативного развития психических функций.
И при нормальном, и при нарушенном развитии формирование психики ребенка носит поступательный характер. Каждый из этапов развития завершается формированием принципиально новых качеств, которые становятся основой для следующего этапа.
Ведущими теоретико-методологическими положениями, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития, являются следующие [1]:
1. Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему специфической психологической структурой. Эта структура определяется соотношением первичного и вторичных нарушений, иерархией вторичных нарушений;
2. Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно по степени и выраженности нарушений;
3. Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей нарушенного развития;
4. Диагностика ориентируется на выявление не только общих и специфических недостатков развития, но и положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей;
………………………..
Список литературы
1. Бенилова, С. Ю. Дошкольная дефектология [Текст] : ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) / С. Ю. Бенилова, Л. Р. Давидович, Н. В. Микляева. – М. : Парадигма, 2012. – 312 c.
2. Стребелева Е. А. Подходы к созданию единой системы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии детей [Текст] / Е. А. Стребелева // Дошкольное воспитание. – 1998. – № 1. – С. 70–73.
3. Юртайкин В. В. Организация ранней помощи детям – структура, содержание, формы [Текст] / В. В. Юртайкин, П. Л. Жиянова, А. М. Кузьмин, А. Л. Рева // Подходы к реабилитации детей с особенностями развития средствами образования. – М., 1996. – С. 222–228.